«С малой удачи начинается большой успех»

В настоящее время общеобразовательная школа ощущает быстрый рост количества научной информации, и это ставит перед ней большие задачи, отраженные в действующих программах. Они связаны с формированием прочных знаний основ наук, в том числе и математики, на уроках которой просто невозможно обойтись без устных вычислений. Анализ мониторинга, пробных тестирований и ЕГЭ показывает, несмотря на то, что на каждом уроке математики преобладает этап устного счета, многие учащиеся не владеют прочными вычислительными навыками, допускают различные ошибки в вычислениях. Это говорит о низком уровне сформированности технологической компетенции, самой значимой для практической деятельности. Поэтому, выбрав данную тему, мы решили систематизировать различные приёмы для устного счета. Читать дальше 

Презентация к статье

Слайд 1

Я приветствую всех в этом зале на мастер-классе «Лаборатория успеха или наши жизненные шансы». Дети а чаще всего  родители  задают вопрос: Зачем в школе изучать теорию вероятности, для чего она нужна?

Теория вероятностей — раздел математики, изучающий закономерности случайных явлений: случайные события, случайные величины, их свойства и операции над ними. Возникновение теории вероятностей как науки относят к средним векам и первым попыткам математического анализа азартных игр. Мы часто слышим такое выражение: Вся наша жизнь - игра! А кто-нибудь из присутствующих играл когда-нибудь в азартные игры? В какие?

По мнению психологов, тяга к лотереям у русских заложена на генетическом уровне, так как во всех  русских народных сказках успех героя часто рассматривается исключительно как везение, а не как награда за собственные труды. Какие сказки вы знаете?

(Презентация к статье) Если перефразировать известного французского писателя, то можно заметить, что это сравнение достаточно точно отражает проблемы образования, когда ученик, владеющий знаниями по отдельным предметам, оказывается не в состоянии применить их в ситуации, отличающейся от учебной задачи.

Думаю, что в данном случае уместно еще одно сравнение: учитель, стремясь к желаемому результату в виде положительных отметок своих учеников, невольно начинает исполнять роль главнокомандующего, который ведет «битву» за знание именно своего предмета.

И тогда срабатывают известные рычаги «управления»: требование дословно учить материал, запугивание многочисленными проверочными работами. Результат чаще всего обратный – отсутствие у учащихся мотивации к изучению не только данного предмета, но и других, поскольку от первого до одиннадцатого класса количество «главнокомандующих» все увеличивается.